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从“个体探索 ”到“多方合力 ”——
辅导员学院开启高校协同育人新局面
已是夜里10点40分 ，华南地区一所高校的辅导员吕芳(化名)匆匆走出办公室 ，驱车向着校园外驶去——她班上一名学生因琐事和舍友发生矛盾后不知去向，直到刚刚才辗转了解到，学生正赌气独处校外出租屋 ，拒绝返校。
吕芳在社交软件上不断开导她 ，等到明确了出租屋的位置，又赶去将学生接回宿舍 。妥善办好这一切后 ，她才拖着疲惫的身体回家 。“面对这些问题如何开导？如何调解？我们不是心理咨询的专业人士 ，很需要改进工作方法……”
吕芳的经历并非孤例，它映射出当前高校辅导员队伍面临的痛点：长期“单兵作战 ” ，缺乏专业支撑和体系协同。
2025年 ，教育部正式将专职辅导员队伍确立为与教学、科研 、管理队伍并列的高校“第四支队伍 ”，明确了辅导员的独立职业身份与核心育人地位 。政策东风之下 ，近年来 ，越来越多的高校揭牌辅导员学院，推动高校辅导员队伍向专业化 、职业化、专家化转型 。如今辅导员工作主要面临哪些痛点？辅导员学院又能否给出针对性的解决方案？记者对此进行了采访。
困境“一根针”要对“千条线”
“凡是找不到责任部门的事 ，绕来绕去 ，最后都会落到辅导员头上 。 ”北京一所高校的辅导员张老师苦笑着分享他今天的工作，“上午八点前上报三十余份就业统计材料，九点调解学生宿舍矛盾 ，十点半陪着突发药物过敏的学生赶去校外医院 ，下午连着开了学风建设、安全排查两场专题会，填完四张数据报表…… ”
调研数据显示 ，多数高校辅导员日常事务性工作占比超过60% ，行政事务挤占了思想引领 、心理育人 、学业指导、职业规划等核心育人工作空间，大量辅导员长期处于“被动救火”“碎片化履职 ”的工作状态 。此外 ，在许多受访的辅导员与一线教师看来 ，还有许多问题制约着辅导员工作的效能和质量。
“目前辅导员工作中的一大问题在于专业能力 。 ”河北省石家庄市某专科高校思政教师闫明从自己的工作出发剖析，“当前学生面临的问题比较复杂 ，涉及反诈 、心理健康 、人际关系调解等多个方面 。例如在心理健康领域 ，一些学生确诊抑郁症或双相情感障碍，但辅导员并非专业心理医生 ，缺乏精神卫生领域的专业技能。面对这类学生 ，辅导员往往只能进行基础的情绪安抚和开导，难以精准评估病情的严重程度及极端行为发生的风险。同样，在反诈宣传上 ，不少辅导员局限于制作PPT宣讲 ，手段相对单一 。”
西部某高校的辅导员赵老师也分享了自己的观察：“现在越来越多的年轻教师走上辅导员岗位 。他们与学生代沟小，沟通顺畅 ，但也面临新问题：如果关系过于亲近 ，学生会将其视为‘学长’，缺乏敬畏心 ，管理难度加大；如果过于严肃 ，又显得格格不入。 ”
“从辅导员个人角度来看，最突出的感受就是‘单兵作战’ 。 ”浙江大学教育学院副教授黄亚婷表示 ，“在实际工作中 ，辅导员这根‘针’要对接的‘线’比较多 。与此同时，网络舆情、心理危机等新问题快速增长 ，对辅导员专业能力的要求也在不断提升 ，这两方面的压力靠零散培训是很难有效应对与解决的。”
破局辅导员学院正“组团 ”落地
如何缓解这些问题？教育部思想政治工作司司长魏士强撰文提出，要“整合优质资源筹建高校辅导员学院，分层分类搭建能力素养核心课程体系 ” 。政策方向明确之后 ，高校行动随之跟进 。2026年以来 ，辅导员学院正在全国范围内密集落地。
“从设置情况来看，这波建设速度非常快 。2024年 ，山东第一医科大学率先挂牌 ，是全国首个实体化运行的辅导员专门培养机构 。到了今年，可以用‘组团出道’来形容——短短几个月 ，全国多个省份都相继出现了省内首家辅导员学院。”黄亚婷介绍 。
2026年4月 ，浙江师范大学辅导员学院成立，系浙江省首个辅导员学院 ，将构建分层分类 、全域覆盖 、闭环管理的全周期培养体系 ，精准助力辅导员实现政治素养、育人素养 、数智素养 、科研素养、身心素养五大核心素养全面升级 。
4月23日，福建省三明学院辅导员学院揭牌 ，将常态化举办辅导员沙龙 ，主题涵盖美育浸润 、学科竞赛育人 、心理危机干预等痛点，推行科学有序的渐进式建设思路。
5月8日，喀什大学辅导员学院揭牌 ，成为新疆首个辅导员学院 ，据悉将承担“培养培训、科学研究、队伍管理 、示范引领 ”四大核心职能，立足南疆办学特色 ，突出铸牢中华民族共同体意识教育 、胡杨精神培育。
6月3日 ，湖北第二师范学院辅导员学院成立，系湖北高校首个辅导员学院 ，与马克思主义学院实行“两块牌子、一套人马 ”运作模式 ，共享学科资源；每年定向培养20～30名辅导员后备人才，每年完成1000人次线下培训 、线上覆盖1万人次 。
6月5日 ，海南外国语职业学院辅导员学院揭牌 。6月15日 ，阜阳师范大学成立辅导员学院，这是安徽首个高校辅导员学院。6月25日 ，华北水利水电大学辅导员学院揭牌 。
…………
辅导员学院有何不同？“以前大多叫‘辅导员发展中心’ ，而现在提出建设‘辅导员学院’，意味着更高标准的体系建设 。”浙江师范大学学工部卢程佳老师介绍，“我们成立学院的一项核心转变就是加大师资力量建设 ，深挖校内外导师资源。过去虽有培训 ，但相对零散，缺乏系统性 。依托学院平台 ，我们将着力打造体系化的培训课程 ，并探索学分制管理 。”
“我的判断是，辅导员学院建得好不好 ，关键要看培养有没有形成闭环 、成果有没有可检验的标准、发展通道有没有实质性打通。 ”黄亚婷说 ，“目前真正做到这三点的还是少数 。 ”
深耕从挂牌到真正“协同”有多远
“在浙江师范大学辅导员学院，我们设立了‘成长导师制’ ，要为新进辅导员一对一配备成长导师 ，导师团队由学生工作领域的资深专家组成 。 ”卢程佳介绍，“导师们每月都会召开组会 ，针对特定主题进行研讨。令人欣喜的是 ，一些刚入职半年的年轻辅导员在导师指导下，已经能够写出相当优秀的工作案例，切实提高了工作能力 。 ”
受访专家认为 ，从目前已设立的辅导员学院建设质量来看 ，总体仍处于探索阶段，在类型上 ，目前学院的形态包括实体独立型 、挂靠融合型 、虚体项目型等 。同时 ，差异化特色日益鲜明，例如医学院校突出生命教育与医德培育、民族院校突出铸牢中华民族共同体意识 、师范院校突出教育理论素养 、职业院校突出行业特色融合等 ，避免“千院一面”。
当前的一线教师对辅导员学院有何期待？闫明表示：“理论学习固然重要 ，但最核心的还是要解决实际问题。希望能广泛收集全国高校学生工作中的典型突发事件案例，如课堂冲突、学生失联 、心理危机干预等 ，形成‘案例库’ 。授课老师应由经验丰富的资深辅导员担任 ，分享真实的处置流程 、经验和教训 。这对于刚入职、缺乏经验的年轻辅导员尤为重要，能让他们在遇到类似情况时‘心中有模板 ，手中有办法’。 ”
“说到该避免的 ，就是不要把辅导员学院变成‘第二张课表’，尤其要重视设计合理的培训形式 。 ”黄亚婷表示，辅导员的日常工作本就比较繁重 ，如果学院的培训安排过于密集 ，变成另一项需要应付的任务，就容易适得其反 。“相对而言 ，沙龙交流、案例研讨 、非正式座谈等更灵活的形式 ，更贴合辅导员的工作节奏，也更容易实现学以致用。从根本上说 ，比较理想的方式是建立一种自下而上的需求响应机制 ，辅导员有困惑时学院能给予回应，有成长需求时学院能提供支撑 ，让学院真正成为辅导员可以依托的资源平台 ，而不是增加负担的来源 。”
多位专家表示，除了专业能力的提升 ，辅导员自身的心理状态和人文关怀同样需要关注 。辅导员长期扎根育人一线 ，持续面对学生情绪和各类突发事件，职业倦怠是一个客观存在的问题。如果学院的工作重心只放在能力提升上，而对辅导员自身的状态关注不足 ，可能会在一定程度上影响建设成效 。
“辅导员学院要真正成为一个协调部门 ，而不只是一个培训机构 。辅导员在处理学生问题时，常常会碰到单凭自身资源和身份难以推动解决的情况。如果辅导员学院能成为那个‘辅导员遇到困难时第一个想到的地方’ ，帮助对接资源 、协调部门 ，才是真正意义上的支撑 。辅导员的问题，很多时候也就是学生的问题 ，解决好辅导员的困难 ，受益的是学生 。 ”黄亚婷满怀期待地说。
(来源：光明日报记者：王轩尧)
辅导员学院，这些高校措施实
●山东第一医科大学
措施亮点：全国首个实体化运行的辅导员学院 ，纳入学校“三位一体 ”顶层布局(时代新人铸魂工程、思政工作五年规划 、高层次人才队伍建设专项工程)。
为什么“实”：有独立建制 、有专项规划、有组织保障 。
●广西民族大学
措施亮点：广西首个实体化运行的辅导员专门培养机构 ，学院定位为“政治引领的高地 、专业成长的平台 、育人创新的阵地、民族团结的纽带 ”，着力推进辅导员队伍专业化 、职业化 、专家化发展 。
为什么“实 ”：有专门机构、有实体运营 、有明确任务。
●西南民族大学
措施亮点：推行“虚实结合”运行模式 ，学院挂靠党委学生工作部 ，设置辅导员发展中心和辅导员青蓝社，构建职前 、职中、职后一体化培养链条，实施“青蓝启航”“骨干领航 ”“名师远航 ”三级进阶计划 ，构建全流程培养模式 。
为什么“实”：有完整培养体系、激励约束与晋升机制 。
●北方民族大学
措施亮点：在培训上从零散走向系统 ，构建“启航—引航—领航 ”三阶式培养体系，配套学分制管理 ，实现培训与职称评定 、职级晋升刚性挂钩。
为什么“实 ”：有全链条制度设计 ，路径清晰 。
(记者王轩尧整理)【
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